Maravilhoso. Assim resumi os trabalhos desta manhã. Vejam o motivo. No inicio do ano, os professores estavam preocupados com o projeto a ser desenvolvido em sala de aula. Neste 03 de novembro iniciamos apresentação individual dos trabalhos, uma continuidade da socialização que já ocorria em cada encontro, porém agora de forma mais elaborada.
A surpresa fica por conta da satisfação dos professores com o desenvolvimento dos trabalhos realizados, com a capacidade de criar e motivar os seus alunos.
A abordagem era sobre as Variantes Linguísticas: dialetos e resgistros (TP1).
A professora Rosali Adolf relatou o dicionário criado pelos alunos do EJA noturno:
DICIONÁRIO DOS JOVENS (I)
Amassar – pegar alguém, beijar, passar a mão no corpo.
Baia – casa.
Banda – ir em algum lugar.
Baseado – cigarro ou drogas.
Bebum – pessoa que bebe em excesso.
Bira – bebida de álcool.
Boate – lugar de lances para os homens ou diversão.
Boazuda – mulher gostosa.
Bombando – coisas boas, iradas.
Brasa – isqueiro, fósforo.
Caminha – buscar coisa roubada ou drogas.
Cano – revólver.
Catatau – mandar recados por outros.
Chapado – pessoa que está usando droga.
Chapa quente – lugar onde as coisas estão gostosas.
Chatô – lugar de esconderijo de malandro.
Choquei – ficar assustado ou apavorado.
Coroa – pai ou mãe, pessoa mais idosa.
Farinha – pó de cocaína.
Ficar – beijar, agarrar sem compromisso, passar tempo.
Galera – monte de pessoas.
Laranja – comprar coisas e não pagar, entrar no SPC.
Lesi – bicha ou veado.
Maconheiro – pessoa que usa drogas.
Mano – menino, homem.
Mina – menina, mulher.
Pegar – pegar mulher ou etc.
Pegar piolho – lugar onde se juntam pessoas de todo lugar ou tipo.
Prosti – mulher de prazer.
Rolê – sair, dar voltas.
Toca – lugar de esconderijo de malandro.
Trampo – trabalho.
Trepar – fazer sexo.
Treva – coisa ruim.
Trigo – pedra de fumar.
Trita – confusão.
X9 – foragido, preso.
Grupo de: Uiliam José Schneider Evangelista, Carlos Alberto Samrsla, Anderson dos Santos e Zaqueu R. da Silva.
DICIONÁRIO DOS JOVENS (II)
Amada – pessoa querida.
Baseado – fumar um cigarro ou usar uma droga.
Batendo pestana – não está interessado num assunto.
Beleza – está tudo uma maravilha.
Choquei – algo que foi falado ou feito, que a pessoa ficou apavorada ou surpreendida.
Daí? – quando não se importa com nada.
E aí gata? – cumprimentando uma garota.
E aí mano? – cumprimentar um jovem, um amigo.
E aí parceiro? – uma pessoa cumprimentando outra.
Ficar – beijar, trocar carinho, algo sem compromisso.
Fubazada – expressão de alguém que se sente superior aos outros, que se acha, se sente mais do que os outros.
Já era – o que já passou ou está tudo acabado.
Jesus apaga a luz – quando algo é do seu agrado.
Jesus me abana – estar encantado com alguém.
Jesus me chicoteia – quando fez algo de errado.
Listrado de ódio – que não está gostando de algo.
Mina – uma jovem, uma garota.
Nem se apresente – quando alguém não concordou com algo ou quer aparecer.
Pode crer – concordância com um assunto.
Pô meu – estar irado.
Porra meu – estar nervoso com alguém.
Rosa chicleti – tudo está perfeito.
Tá confirmado o bagulho – confirma uma saída ou um negócio tratado.
Tô bege – estar apavorado.
Tô de olho – estar cuidando de alguém.
Tô ligado – estar atento às coisas.
Tô vazando – estou indo embora.
Traveco – um homem atraído por outro.
Treva – algo de ruim que aconteceu, algo não agradável.
Valeu – está tudo certo.
Vamos tomar uma bira – ir a algum lugar, tomar uma bebida com amigos.
Grupo: Franciele de Aguiar Antunes, Liliane de Jesus Desbessel e Pâmela Liberato Rodrigues.
Em seguida a Professora Maria Inês Libardoni apresentou seu trabalho sobre placas.
Ainda, comparamos as diversidades com os textos "Nóis Mudemos" e o "Voo da Asa Branca".
Para finalizar, rimos e nos preocupamos com o "Briba".
segunda-feira, 16 de novembro de 2009
XII ENCONTRO
Sessão cinema, em 27 de outubro!!!!
Assistimos ao filme "O Leitor". O ponto de chegada estabelecido foi delimitar a importância do ato de contar história na aquisição da língua escrita.
Também refletimos sobre ética, em quais momentos da vida a escrita é importante e sobre o significado da leitura para uma pessoa letrada e para uma pessoa analfabeta. Para sistematizar os professores produziram textos reflexivos, pois " o filme nos remete a pensar e repensar nossa prática a respeito de contar histórias durante o processo que é constante; alfabetizar é letrar" (Profa. Cristina), bem como "refletir sobre a influência da escrita ou da ausência desta" (Pofa. Jacira).
"No decorrer da trama ... nos deparamos com a importância da escrita na vida das pessoas, tal qual ocorreu em Narradores de Javé. ... Não só a leitura em voz alta, mas todo o trabalho com narrativas ajudam o aluno a reconstruir a sua história, a resgatar suas experiências" (Profa. Roseli).
"Tenho uma experiência muito grande em ler para os alunos. Alguns gostam, outros não. Às vezes, propositalmente esqueço. Sempre surge alguém que pede pela continuação da história. Já é um bom começo." ( Profa. Rosali)
Assim, "É aprender a vivenciar emoções e aprender a lidar com elas, é adentrar mundos imaginários onde os pés não podem ir, somente o pensamento galopando fantasias. Assim como Hanna orquestrou seus momentos finais e se manteve, embora numa prisão, liberta pelas histórias e pela palavra - ave palavra!" (Profa?)
"A recepção de uma história nunca é um ato passivo para quem escreve ou fala, este sempre o faz pressupondo o outro, havendo, portanto, uma interação de influências, com atribuição de significados, concebendo-se sempre um caráter formativo neste processo amplo de leitura de mundo." (Profa. Liane)
Nos trechos acima temos a evidência da responsabilidade do nosso fazer, apoiados no amor em sermos professores.
Assistimos ao filme "O Leitor". O ponto de chegada estabelecido foi delimitar a importância do ato de contar história na aquisição da língua escrita.
Também refletimos sobre ética, em quais momentos da vida a escrita é importante e sobre o significado da leitura para uma pessoa letrada e para uma pessoa analfabeta. Para sistematizar os professores produziram textos reflexivos, pois " o filme nos remete a pensar e repensar nossa prática a respeito de contar histórias durante o processo que é constante; alfabetizar é letrar" (Profa. Cristina), bem como "refletir sobre a influência da escrita ou da ausência desta" (Pofa. Jacira).
"No decorrer da trama ... nos deparamos com a importância da escrita na vida das pessoas, tal qual ocorreu em Narradores de Javé. ... Não só a leitura em voz alta, mas todo o trabalho com narrativas ajudam o aluno a reconstruir a sua história, a resgatar suas experiências" (Profa. Roseli).
"Tenho uma experiência muito grande em ler para os alunos. Alguns gostam, outros não. Às vezes, propositalmente esqueço. Sempre surge alguém que pede pela continuação da história. Já é um bom começo." ( Profa. Rosali)
Assim, "É aprender a vivenciar emoções e aprender a lidar com elas, é adentrar mundos imaginários onde os pés não podem ir, somente o pensamento galopando fantasias. Assim como Hanna orquestrou seus momentos finais e se manteve, embora numa prisão, liberta pelas histórias e pela palavra - ave palavra!" (Profa?)
"A recepção de uma história nunca é um ato passivo para quem escreve ou fala, este sempre o faz pressupondo o outro, havendo, portanto, uma interação de influências, com atribuição de significados, concebendo-se sempre um caráter formativo neste processo amplo de leitura de mundo." (Profa. Liane)
Nos trechos acima temos a evidência da responsabilidade do nosso fazer, apoiados no amor em sermos professores.
sexta-feira, 6 de novembro de 2009
XI ENCONTRO
O décimo primeiro encontro aconteceu em 20 de outubro de 2009.
Para recepção, assistimos o vídeo da “letra I”, após muitos comentários, logo distribui as tarefas para esta manhã, com embasamento das unidades 23 e 24 do TP6:
Grupo 1: p. 75 : apresentar uma proposta de como planejar o texto,
Grupo 2 p. 93 : apresentar uma forma de planejamento estratégico,
Grupo 3 p.102: apresentar uma estratégia de escrita,
Grupo 4 p.120: apresentar uma estratégia de revisão do texto,
Grupo 5 p.143: apresentar uma estratégia de revisão e de edição.
Inicialmente, retomamos a discussão de como classificar os argumentos. Em seguida os grupos socializaram seus estudos.
O primeiro grupo apresentou como proposta de planejamento realizar uma chuva de ideias no quadro, após a definição do tema. Acrescentei a possibilidade de desenvolver um resumo em esquema no quadro para definir possibilidades de ponto de partida e de chegada dos textos.
O segundo grupo propôs uma releitura da atividade do AA6 – p. 59 e definiram o como tema “o poder do batom”
Já, o terceiro grupo usou a atividade do AA6 p.37, o texto sobre a “Avó” para reescrever e após trocar com outro colega para realizar a revisão do texto.
O quarto grupo pensou em realizar a revisão do primeiro texto da p.80 do AA6 com os alunos, estabelecendo critérios de revisão.
O quinto grupo escolheu a atividade p.156 do TP6, neste momento a Colega Jacira expôs o texto revisado por seu aluno da 7ª série.
Para finalizar, socializei minha prática de encaminhar a produção, a revisão e a versão final do aluno e encerramos os estudos do TP 6.
Para recepção, assistimos o vídeo da “letra I”, após muitos comentários, logo distribui as tarefas para esta manhã, com embasamento das unidades 23 e 24 do TP6:
Grupo 1: p. 75 : apresentar uma proposta de como planejar o texto,
Grupo 2 p. 93 : apresentar uma forma de planejamento estratégico,
Grupo 3 p.102: apresentar uma estratégia de escrita,
Grupo 4 p.120: apresentar uma estratégia de revisão do texto,
Grupo 5 p.143: apresentar uma estratégia de revisão e de edição.
Inicialmente, retomamos a discussão de como classificar os argumentos. Em seguida os grupos socializaram seus estudos.
O primeiro grupo apresentou como proposta de planejamento realizar uma chuva de ideias no quadro, após a definição do tema. Acrescentei a possibilidade de desenvolver um resumo em esquema no quadro para definir possibilidades de ponto de partida e de chegada dos textos.
O segundo grupo propôs uma releitura da atividade do AA6 – p. 59 e definiram o como tema “o poder do batom”
Já, o terceiro grupo usou a atividade do AA6 p.37, o texto sobre a “Avó” para reescrever e após trocar com outro colega para realizar a revisão do texto.
O quarto grupo pensou em realizar a revisão do primeiro texto da p.80 do AA6 com os alunos, estabelecendo critérios de revisão.
O quinto grupo escolheu a atividade p.156 do TP6, neste momento a Colega Jacira expôs o texto revisado por seu aluno da 7ª série.
Para finalizar, socializei minha prática de encaminhar a produção, a revisão e a versão final do aluno e encerramos os estudos do TP 6.
X Encontro
O 10º encontro aconteceu em 13 de outubro de 2009.
A recepção aos colegas cursistas foi realizada com o vídeo “O que é aquilo?” para refletir sobre a nossa profissão já que estávamos às vésperas do nosso dia.
Entre tantos avisos, distribui a sistematização das análises realizadas nos planos de estudos e nas provas diagnósticas enviadas pelo Mec.
No encontro anterior, enquanto os grupos trabalhavam na análise, distribui tarefas individuais aos grupos para descontrair e refletir sobre a construção e desconstrução do texto.
As tarefas:
1 -TP5 – 118
Observe a seguinte seqüência linguística abaixo e pense uma forma de estabelecer coerência:
O início do fim. Esqueceram meu nome. Uma ilha às escuras. A vaca voa.
2- AA5 – p. 105 – Organize os fatos abaixo de forma a compor uma narrativa. Teporganiz
.Organize110xto 1
Uma história sem pé nem cabeça!
( ) Marília era bem pequena,
( ) que a cômoda no quarto da
( ) colo e deixava que os tocasse
( ) os vidros de perfume, a caixa
( ) onde acendiam velas se
( ) quando descobriu o Mar. Não
( ) Dona Beatriz ria ao vê-la na
( ) anos tinha, mas lembrava-se
( ) faltava luz à noite.
( ) com os dedinhos grossos. A
( ) ponta dos pés, querendo alcançar
( ) conseguia se lembrar quantos
( ) Tudo o que havia sobre a
( ) mãe mostrava os porta-retratos,
( ) de jóias (com margaridas pintadas
( ) mãe era mais alta que ela.
( ) cômoda parecia precioso, intocável.
( ) na tampa) o castiçal prateado
( ) os objetos. Pegava Marília no
( ) – Mamãe, deixa eu ver lá em cima!
RIOS, Rosana. Marília, Mar e Ilha. Editora Estação Liberdade.p.105
3 - Preparar questões de leitura para a imagem abaixo conforme a exposta no TP5, p. 151, que aparece em seguida:
.
Foi-se o tempo em que os cachorros guardavam
a residência e, por isso, ficavam ao relento. Totó que se preza, hoje,
vive dentro de casa com toda a mordomia. Muitos incorporam
até as angústias que afligem seus donos.
4 -AA5 - p.95Parte
Parte A
Para cada item a seguir, você deverá elaborar uma resposta simples e objetiva:
1) Diga um nome próprio (de preferência que não seja da sala de aula):
2) Diga o nome de um lugar (bairro, cidade ou país):
3) Qual é o número de sua preferência?
4) Qual é a sua cor preferida?
5) O que para você é um defeito?
6) Indique um intervalo de tempo (horas, dias, meses, anos, décadas, séculos, etc.):
7) Indique uma quantia em dinheiro:
8) Qual é a música ou banda de sua preferência?
9) Diga o nome de um local comum (em casa, na escola, no caminho, etc.):
10) Qual é a sua comida preferida?
arte B
Agora, você deverá relacionar cada resposta dada na atividade anterior aos itens abaixo.
Atenção! Relacione os itens segundo a sua numeração.
1) o nome da sua noiva/seu noivo;
2) o lugar onde se conheceram;
3) o número do seu sapato;
4) a cor dos olhos dele/dela;
5) é o seu único defeito;
6) tempo de duração do namoro e noivado;
7) dinheiro disponível para o casamento e a lua de mel;
8) música ou banda que tocou durante a cerimônia do casamento;
9) local da lua de mel;
10) único cardápio da lua de mel.
Assim, encerramos os estudos com os TPs 3, 4 e 5. Concluímos que o projeto final para o Gestar será reorganizar os planos de estudos conforme os gêneros textuais solicitados nas provas diagnósticas do Mec. Assim, teremos uma unidade no trabalho do município, um ponto de partida e um ponto de chegada flexível e indefinível.
Fizemos um pequeno intervalo, com a visita de nossa colega Maria Luiza e distribui aos professores uma lembrança em decorrência da comemoração ao nosso dia.
A recepção aos colegas cursistas foi realizada com o vídeo “O que é aquilo?” para refletir sobre a nossa profissão já que estávamos às vésperas do nosso dia.
Entre tantos avisos, distribui a sistematização das análises realizadas nos planos de estudos e nas provas diagnósticas enviadas pelo Mec.
No encontro anterior, enquanto os grupos trabalhavam na análise, distribui tarefas individuais aos grupos para descontrair e refletir sobre a construção e desconstrução do texto.
As tarefas:
1 -TP5 – 118
Observe a seguinte seqüência linguística abaixo e pense uma forma de estabelecer coerência:
O início do fim. Esqueceram meu nome. Uma ilha às escuras. A vaca voa.
2- AA5 – p. 105 – Organize os fatos abaixo de forma a compor uma narrativa. Teporganiz
.Organize110xto 1
Uma história sem pé nem cabeça!
( ) Marília era bem pequena,
( ) que a cômoda no quarto da
( ) colo e deixava que os tocasse
( ) os vidros de perfume, a caixa
( ) onde acendiam velas se
( ) quando descobriu o Mar. Não
( ) Dona Beatriz ria ao vê-la na
( ) anos tinha, mas lembrava-se
( ) faltava luz à noite.
( ) com os dedinhos grossos. A
( ) ponta dos pés, querendo alcançar
( ) conseguia se lembrar quantos
( ) Tudo o que havia sobre a
( ) mãe mostrava os porta-retratos,
( ) de jóias (com margaridas pintadas
( ) mãe era mais alta que ela.
( ) cômoda parecia precioso, intocável.
( ) na tampa) o castiçal prateado
( ) os objetos. Pegava Marília no
( ) – Mamãe, deixa eu ver lá em cima!
RIOS, Rosana. Marília, Mar e Ilha. Editora Estação Liberdade.p.105
3 - Preparar questões de leitura para a imagem abaixo conforme a exposta no TP5, p. 151, que aparece em seguida:
.
Foi-se o tempo em que os cachorros guardavam
a residência e, por isso, ficavam ao relento. Totó que se preza, hoje,
vive dentro de casa com toda a mordomia. Muitos incorporam
até as angústias que afligem seus donos.
4 -AA5 - p.95Parte
Parte A
Para cada item a seguir, você deverá elaborar uma resposta simples e objetiva:
1) Diga um nome próprio (de preferência que não seja da sala de aula):
2) Diga o nome de um lugar (bairro, cidade ou país):
3) Qual é o número de sua preferência?
4) Qual é a sua cor preferida?
5) O que para você é um defeito?
6) Indique um intervalo de tempo (horas, dias, meses, anos, décadas, séculos, etc.):
7) Indique uma quantia em dinheiro:
8) Qual é a música ou banda de sua preferência?
9) Diga o nome de um local comum (em casa, na escola, no caminho, etc.):
10) Qual é a sua comida preferida?
arte B
Agora, você deverá relacionar cada resposta dada na atividade anterior aos itens abaixo.
Atenção! Relacione os itens segundo a sua numeração.
1) o nome da sua noiva/seu noivo;
2) o lugar onde se conheceram;
3) o número do seu sapato;
4) a cor dos olhos dele/dela;
5) é o seu único defeito;
6) tempo de duração do namoro e noivado;
7) dinheiro disponível para o casamento e a lua de mel;
8) música ou banda que tocou durante a cerimônia do casamento;
9) local da lua de mel;
10) único cardápio da lua de mel.
Assim, encerramos os estudos com os TPs 3, 4 e 5. Concluímos que o projeto final para o Gestar será reorganizar os planos de estudos conforme os gêneros textuais solicitados nas provas diagnósticas do Mec. Assim, teremos uma unidade no trabalho do município, um ponto de partida e um ponto de chegada flexível e indefinível.
Fizemos um pequeno intervalo, com a visita de nossa colega Maria Luiza e distribui aos professores uma lembrança em decorrência da comemoração ao nosso dia.
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